Por: Redacción CRITERIO
Julio 25,2017 / redaccion@criterio.hn/
Tegucigalpa.-La
educación en Honduras se encuentra estancada debido a la reducción del
presupuesto, señala el Informe de Progreso Educativo: Honduras, 2017,
presentado este martes en Tegucigalpa, por varias organizaciones
expertas en la temática, que al igual reconocieron modestos avances.
El estudio, que analiza la situación educativa en Honduras durante el 2010-2016, comienza diciendo que para la educación hondureña el período 2010 – 2015 representó la etapa final del Plan Educación para Todos Iniciativa Vía Rápida Honduras 2003-2015 (EFA-FTI Honduras) y con ello se logró avances importantes respecto a la gobernabilidad del sistema, el establecimiento de una nueva normativa más adecuada al contexto educativo actual, así como en relación con el establecimiento de un sistema de evaluación estandarizada de los aprendizajes y del desempeño docente.
También
se lograron modestos avances en cobertura, tasas de graduación, logros
de aprendizaje y gestión local, pero se tuvo una reducción en la
asignación presupuestaria para educación, tanto en los fondos nacionales
como en los recursos externos de la cooperación internacional.
La disminución en el presupuesto ha repercutido negativamente en el nivel de cobertura y en la mejora de la calidad.
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La reducción en el presupuesto se evidencia también en la nula inversión en infraestructura.
PRESUPUESTO
El
informe establece que “el tema del financiamiento de la educación
plantea una situación crítica”, porque actualmente nos encontramos con
una economía hondureña con acentuados problemas de crecimiento y
endeudamiento, por lo que es poco viable volver a un 8% del PIB para
invertir en educación como se tuvo a fines de la década pasada, pero se
requiere elevar el actual 5.4%.
El mayor
desafío que tiene el país es disponer de más recursos para reducir la
deuda social de baja cobertura y de mejora de la calidad educativa. Pero
será necesario buscar mecanismos y opciones tanto para volver más
eficiente el uso de los fondos, como para captar fuentes alternativas de
financiamiento.
A solo 18
años de que termine el “bono demográfico” para la población hondureña
(en el año 2035), deberán hacerse grandes esfuerzos para lograr
incrementar significativamente tanto la cobertura como los aprendizajes
de sus niños y jóvenes, condición necesaria para mejorar la
productividad de su fuerza laboral y aspirar a mejores condiciones de
vida de la población hondureña.
TENDENCIAS EN EL GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN
Durante
la vigencia del Plan EFA-FTI, hubo dos tendencias claramente
diferenciables. La primera abarca del año 2003 al 2009, y muestra una
asignación creciente de los recursos estatales calculados como
porcentaje del PIB, pasando de un 6.4% a un 8.0%.
La
segunda, marca una clara tendencia descendente que va desde el año 2008
hasta el 2015, en el cual el presupuesto de educación se reduce a un
5.4% del PIB.
Al
analizar el costo en educación en términos de la paridad de poder
adquisitivo, también se evidencia que ha habido una caída en los montos,
principalmente a partir del año 2008, cuando alcanzó la cantidad de
2,104 millones de dólares (PPA) hasta llegar a 1,486 millones de dólares
(PPA) en el año 2013.
El
presupuesto en educación como porcentaje del gasto total y el aporte de
fuentes financieras externas. El financiamiento al sector educativo como
porcentaje del gasto total también muestra una tendencia decreciente en
el último quinquenio, es decir a partir del año 2011 comienza a
descender, pasando de un 31. 1% en el año 2010 a un 22.7% para el 2015.
Simultáneamente
a esta reducción del gasto público educativo ocurrió también una
disminución importante en el flujo de los recursos externos para el
sector. Debe destacarse que el aporte de la cooperación externa al
sector educativo hondureño durante las últimas décadas ha sido amplia en
montos y variada en las modalidades (tales como inversión en textos y
otros materiales educativos, infraestructura escolar, capacitación de
personal docente y administrativo, formación de capacidades técnicas y
logísticas, etc.).
De esta
manera se concluye que el mayor desafío que tiene el país es disponer de
más recursos para reducir la deuda social de baja cobertura y de mejora
de la calidad educativa. Pero será necesario buscar mecanismos y
opciones tanto para volver más eficiente el uso de los fondos, como para
captar fuentes alternativas de financiamiento.
OTROS ELEMENTOS DEL INFORME
Respecto
al desempeño académico, tanto las evaluaciones nacionales como las
internacionales indican que los resultados de aprendizaje son sumamente
bajos, particularmente en Matemáticas a partir de quinto grado.
Adicionalmente,
la valiosa y amplia información generada con las evaluaciones
estandarizadas de fin de año, no está siendo aprovechada para
identificar y reforzar áreas y contenidos curriculares particularmente
problemáticos y de bajo desempeño.
En
relación con la cobertura del sistema, todavía hay demasiados niños y
jóvenes fuera del sistema educativo, y el acceso aparece asociado a las
condiciones socioeconómicas de los estudiantes. Se necesitan políticas
de discriminación positiva que apoyen el acceso, especialmente en
prebásica, tercer ciclo de básica y en media, para aquellos estudiantes
que presentan condiciones socioeconómicas más desfavorables, en
particular en las zonas rurales y municipios con mayores índices de
pobreza. Ello implica medidas complementarias a educación en áreas tales
como salud, alimentación, vestuario, materiales educativos, etc.
En la
búsqueda de una gestión más eficiente y eficaz se requiere fortalecer
los mecanismos de gestión local con participación comunitaria. En este
ámbito se han tenido avances en la normativa referente a
descentralización educativa, rendición de cuentas y transparencia. Sin
embargo, las disposiciones relacionadas con estos temas han tenido un
avance muy lento en su implementación.
Anualmente
se ha desarrollado evaluación externa estandarizada de los aprendizajes
generando amplia y valiosa información, pero el impacto en las
prácticas docentes y en los aprendizajes es mínima aún. Estos procesos
de evaluación han sido desarrollados en la última década por un proyecto
de la cooperación internacional, pero se requiere que se cree el ente
nacional independiente que dé continuidad a estos procesos, y por encima
de dicha entidad, se requiere la activación de la Comisión Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad y Equidad del
Sistema Nacional de Educación CONEVAL (legalmente creada en el año
2014).
En el
ámbito de la formación inicial y permanente de los docentes se enfrentan
retos en un doble sentido: Superar la desarticulación que ha existido
en la formación docente, y mejorar la gestión del recurso humano
docente. El nuevo contexto que ubica a la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán (UPNFM) como la principal entidad formadora
de los docentes de básica y media presenta la oportunidad de hacer
mejoras tanto al currículo de formación inicial y para poner en marcha
un sistema de desarrollo profesional docente.
DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN HONDURAS
- Ampliación de la cobertura para que todos los niños y jóvenes accedan a la educación básica y media.
- Mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, especialmente en Matemáticas.
- Reducción de las desigualdades educativas por medio de políticas de discriminación positiva.
- Aumento de las tasas de finalización en educación básica y media.
- Profundización de la descentralización en base a la Ley de Fortalecimiento a la Educación Pública y la Participación Comunitaria y la Ley Fundamental de Educación.
- Creación y funcionamiento de un Sistema Nacional de evaluación, acreditación y certificación que opere de manera descentralizada.
- Mejoramiento de las políticas de formación inicial y permanente de docentes.
- Aumento y mayor eficiencia en el gasto público en educación.
El
informe de Progreso Educativo: Honduras, 2017 fue elaborado por el
Diálogo Interamericano, (IAD por sus siglas en inglés), la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán (UPNFM), el Programa de
Capacidades LAC Reads y por la Fundación para la Educación Ricardo
Ernesto Maduro Andrew (FEREMA).
El documento se logró con el financiamiento de la Agencia de los Estados Unidos para la Cooperación Internacional (USAID).
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